小学體育教学论文：小组合作学习在体育教学中的作用

    内容简介：随着教育理念的转变,素质教育成为当今教育的一个指导思想,体育教育也更加明实现学生的主体性发展是教育教学活动的目的,也是对一切教育教学活动成效的评目前我国普遍存在一种错误的观念,把学校体育限定在“体育”就是“身体训练”随着社会的发展,竞争日趋激烈,心理健康已成为培养人才的一个重要方面。各类由于小组合作学习过程中是依靠学生之间相互指导、相互帮助完成学习要求的,小教师正确引导学生开展小组合作活动,指导学生在学习过程中发挥自身的优点,互传统体育教学中,学生习惯跟着老师走,脱离了教师便无所适从,这是开展小组合小组合作学习的合作模式可以是多样化的,根据学习内容和教学目的的不同,可以小组合作学习作为体育课堂教学中学生“自主学习”的组织形式之一,经过实践证



山东省高青县黒里寨镇多星小学 赵爱华 王晓煥





随着教育理念的转變,素质教育成为當今教育的一个指导思想,体育教育也更加明确le(了)其作为健康教育的一种手段,賦予其新的内涵、新的功能。健康不仅指身体无疾病,而更重要的還应有健康的心理和较强的社会适应能力。素质教育的关键内容之一應该是培养学生發现问题、解决问题的能力,在实践中锻炼自己完成自我价值的shi(实)现,健康教育是su(素)质教育的手段和具体体现。体育教学中的小组合作学习就是培养学生独立思考、團结合作和适应環境的一种手段,其目的就是更好地实施健康教育。体育教学中的小组合作学习是指以小组合作活動为基本单位,运用民主化教学形式,系统地利用教学动态因素间的合作互动性,它有bie(别)于简单的分组练习。小組合作学習突出学生的主体地位,强调学生学习的自主性和合作意识。作为一种富有创意的教学理论与模式目前已渗透到体育教学中,虽然目前對其概念的表述还不统一,但具有的共识是:小组合作学习是以小组合作活动为主体而进行的一种教学活动;是利用同伴间的hu(互)助合zuo(作)来完成活动内容,以实現小组目标为宗旨。



实现学生的主体性发展是教育教学活动的目的,ye(也)是对一切教育教学活動成效的评价依据,“自主学习”就是从根本上确立学生的主体地位。小组合作学习正是反映了“自主学习”的教学si(思)想,改bian(变)了传统教学的師生角色,使学生在相互合作、共同追求小组目標的过程中,充分发挥主观能動性,從而提高认知水平,掌握各种运动技能技巧,促进非认知因素的发展。



目前我国普遍存在一种错误的观念,把学校体育限定在“体育”就是“身体训练”加道德模式内,其实必须把两fang(方)面有机结合起来,才能一方面拓宽学生的知识领域,提高健康教育和体Yu(育)的ren(认)知水平,进而有助于學生形cheng(成)正确的生活态du(度),xuan(选)择文明健康的行为方式,减少或排除生活、心理和社会deng(等)不良因素的干擾,增进健康;另一方面,学生能用科学的体育理论与方法指导运动实践,增强ti(体)质,进而增进健康,并在增进体质的过程中得到“内hua(化)”,形成一定的價值观和行为方式。通过小组学习的方式把体育教育和健康教育有机结合起来,不仅对学生进xing(行)团队精神、意志品质的教育,还要培養学生良好的修养、自信xin(心),塑造健全人格，开发身心潜能,使學生行动自律、心态自控、情感自悦。



随着she(社)会的发展,竞争日趋激烈,心理健康已成为培养人才的一个重要方面。各类研究调查表明,青少年学生的心理健康问题不容忽视,其中以强迫癥状、人际关系敏感、行为异常、心理承受障碍等表现较wei(为)常见。小组合作学习改变了以往同学之间以竞争为主而转向以合作为主,这符合儿童心理发展的xu(需)要,尤其对一些在以往竞争中处于劣勢的个体,改变学习環境后,有利于调动其积极性,激发其内在潜能。传统教学产生的个体之间的竞争式的课堂情境,谁要想取胜,就必须战胜所有的对手,竞争的结果使多数人dou(都)会产生挫败感,不仅自信心受到打击,也使相互关系紧张。由于小组合作学习的教学评jia(价)重心从鼓励个人優胜转向了小组成员合作成功,激發了团队精神,学生間容易产生互帮互学的心理。小学时期是儿童亲社会行为fa(发)展的敏感期,融洽的关系,共同的目標有利于学生间的相互亲近,形成良好的合作guan(关)系。在这种良好的人际环境下,學生在學习过程中易保持良好健康的心理状态和健quan(全)的人格,并在与ta(他)人的合作和竞争中体验成功的快乐和集体荣誉感,提高成就期望。同时,同学间相hu(互)启发、欣赏也提供了发展和表现个人能力、个性特长的机会和場所,从而在學習中激发创造灵感和培养創造能力。



由于小組合作学习过程中是依靠学生之间相互指导、相互幫助完成学习要求的,小组有共同的目标,小组内每个成员完成任务的质量都影响到小组的成绩,而小组的成绩也就是小组各成员的成绩。正是這种共同的利益取向,使小组成员间加强了合作意识,调动了每个成员的积极性,同时也有利于培养学生的集体意识。良好的自主学习品质要求善于与他人沟通与合作,能通过各种途径寻求解决问題的方法,在学习中遇到困难bu(不)气馁,而小组学习创造了这种条件。小组合作学习的倡导者把班级视为一个社会体系,这为我们認识教学过程提供了一个新的视角,教學不仅是一个认识活动系统,还是一个社会活动系統,存在着一定的社交结构,有着一定的人际关系网络。小组学xi(习)活动中,学生由于对运动技術的认知程度不同,在學习中所处的角色也不同,而这种角色又随着学习内容的不同不断变換。同時小组合作學习强调学生间的相互合作,取长补短,改变以往以自我為中心的学习方法,同时小组合作学习的成绩评价多采用个体提高分的计分方式,保证了组内所有成员无论成绩优劣都有均等的成功机会，只要自己努力,相互帮助,就有可能提高成绩，为集体作贡献，同时取得最终的成功



体育教學中,xiao(小)组合作学习作为培养学生“自主学习”的一種手段,需要掌握其nei(内)在的规律,同时ye(也)需要在实践中不断总结经验,建立保证其顺利开展的机制。



教师正确引dao(dao(导))学生开展小组合作活动,指导學生在学习过程中发挥自身的优点,互帮互学,共同提高。另外教师对活動成绩的评价要切实从对个体的评价转向dui(对)小组的评价,而且对同一小组的成員必须做到一视同仁,使学生真正意识到自己是小组中的一员,自己的努力与小組集體的成绩和荣誉密切相關,這是開展小组合作活動的内在激励机制。



传统体育教学中,学生习慣跟着老师走,脱离了教师便无所适從,这是kai(开)展小组he(合)作学習的极大障碍。因此,开展小组合作学习,首先要克服学生的依赖心理,树立“自主学习”的意shi(识)。教师要创设情境,激发学生的学习動机,久而久之,实现了对学生学习自主性的强化,使学生在不断的学習体育课转型的思路及其制定的模式相协diao(调),在汲取过去实践操作中的教训的基础上,引起教育方的应有重视。在解决伤害事故的赔償问题时要严格的依据客观事实,遵照相关的政策、法规,使责任人承担相应的民事法律责任(有時是刑事责任),并建立和完善这方面的fa(法)律规范,只有这样,才能从gen(根)本shang(上)保护受傷害者的合法权益,从而,较大限度地减少学校体育运动中伤害事故的发生。



小组合作学习的合作模式可以是多样化的,根据學习內容和教学目的的不同,可以让學生自愿组he(合),可以按学生的兴趣分组,也可以根据完成教学目标不同分组,这样可yi(以)充分调动学生的积极性和使不同发展水平的学生都能“吃饱”、“吃好”、“玩好”。教师在教学过程中起组织、引导、监督和评价的作用。教师应在最短时间内讲解教学内容、要求,指出学习的重点和难点,并示范,为小组合作活动提供载体。学生按课堂教学目标的要qiu(求),在小組内开展互帮互学,具体的学习方式可以是多种多样的,可由小组的某個成员示范,也可由小組成员各自练习交流感受,发现错wu(误),提出纠正的办法,共同设法掌握运动技巧或提高运动能力。甚至教师提出学习的目的和要求,让学生自己创造设计一些活动内容,这样有利于充分發挥学生的zhu(主)体作用。



小组合作学习作為体育课堂教学zhong(中)学生“自主学习”的组织形式之一,经过实践证明是行之有效的,但也不是所有的体育教学内容都適合采用小组合作学习形式,因此,探索更多更好的有利于学生“自主学习”的教学方法和措施,让学生在活动和娱le(乐)中yang(养)成积極思考、互帮互学的良好品质,是当前体育教学值得重视和探討的内容。最后，通过在教学过程中不断交流与合作，学生的合作能力也有所提高，学生自主学习的能力也有了一定的变化，这就弥补了目前独生子女占绝大多数學生合作能力普遍较弱的弊端，学生的身心健康得到进一步改善。综合以上幾点，我们可以认为在体育教学中应用小組合作学习是合情合理，能够发展學生的身心健康，提高学生的独立自主的能力。但是从调查结果中我们也可以看出，目前中学生的一般生活满意度普遍不是很高，學生的整体水平處于中等偏下；另外，我們还发现在体育教学中应用小组合作學习时，要不断的改变分组的标准，单独一种標准采用的时间不宜太长。我们将在今后的研究中不断的深入，争取将小组合作学習的优势和体育教学的特点更好的结合起来，让双方的优势在我们的教学中发挥得淋漓尽致。